№
|
თემა
|
სთ-ის რაოდენობა
|
ჩატარების თარიღი
|
სწავლების მიზანი
|
გამოყენებული რესურსები
|
ე.ს.გ.-ის შესაბამისი შედეგი
|
I თავი მზე.დედამიწა,მთვარე
|
5
| |||||
1
|
ვარსკვლავიანი ცა
|
1
|
მოსწავლეებს შეექმნათ წარმოდგენები კოსმოსისა და ვარსკვლავების შესახებ
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,სტიკერები,დაფა,ცარცი,დიდი ფორმატის ფურცლები
|
III. 6
მოსწავლეს შეუძლია მზის,დედამიწისა და მთვარის დახასიათება
| |
2
|
მზე და დედამიწა
|
1
|
მოსწავლეებმა გააცნობიერონ,რომ მზე ვარსკვლავია;იგი გავარვარებული სფეროსებრი სხეულია და მისი სითბო-სინათლეს ასხივებს.
|
სახელმძღვანელო,დაფა,ცარცი,თაბახის ფურცლები,საწერ-კალამი
|
III. 6
მოსწავლეს შეუძლია მზის,დედამიწისა და მთვარის დახასიათება
| |
3
|
მთვარე
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ მთვარის თავისებურებებზე საუბარი და მისი განსხვავება პლანეტებისაგან
|
სახელმძღვანელო,სამუშაო რვეულები,ფანქრები
|
III. 6
მოსწავლეს შეუძლია მზის,დედამიწისა და მთვარის დახასიათება
| |
4
|
ჩრდილი
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ჩრდილზე დაკვირვება
|
სახელმძღვანელო,სამუშაო რვეულები,ფანქრები
|
III. 6
მოსწავლეს შეუძლია მზის,დედამიწისა და მთვარის დახასიათება
| |
5
|
მზის საათის დამზადება
(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა დაამზადონ მზის საათი და შეძლონ მისი საშუალებით ჩრდილზე დაკვირვება
|
50სმ. სიგრძის ჯოხი,მუყაოს ან ფანერის ნაჭერი(ზომებით 50x50),სადგისი(ან მაკრატელი)წებო,ცარცი
| ||
II თავი
სიცოცხლის გამოვლინება
| ||||||
1
|
ცოცხალი და არაცოცხალი
(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა გაიხსენონ,როგორ განასხვავებდნენ ცოცხალს და არაცოცხალს;შეძლონ ადამიანის მიერ შექმნილი(ხელოვნური)საგნების ამოცნობა
|
თაბახის ფურცლები,საგანთა სახელები,საწერ-კალამი,ფერადი ფანქრები ან ფლომასტერები.
|
III.1
მოსწავლეს შეუძლია განარჩიოს სიცოცხლის ძირითადი გამოვლინებები
| |
2
|
რა არის სიცოცხლე?
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ცოცხალი ორგანიზმებისათვის დამახასიათებელი ნიშან-თვისებების გაცნობიერება
|
სახელმძღვანელო,დაფა,ცარცი,თაბახის ფურცლები,საწერ-კალამი,ტეფშები ან ჯამები ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით,ბამბა,ხორბლის მარცვლები,წყალი
|
III.1
მოსწავლეს შეუძლია განარჩიოს სიცოცხლის ძირითადი გამოვლინებები
| |
3
|
ორგანიზმის კვება
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ საკვების მიხედვით ცხოველების განაწილება და მარტივი კვებით ჯაჭვების შედგენა
|
სახელმძღვანელო,სამუშაო რვეულები,ფანქრები
|
III.1
მოსწავლეს შეუძლია განარჩიოს სიცოცხლის ძირითადი გამოვლინებები
| |
4
|
სუნთქვა
|
1
|
მოსწავლეებმა გააცნობიერონ სუნთქვა,როგორც სიცოცხლის ერთ-ერთი ძირითადი გამოვლინება და შეძლონ მისი დაკავშირება ორგანიძმის მიერ ჟანგბადის მოხმარებასთან
|
სახელმძღვანელო,სამუშაო რვეულები,საწერ-კალამი
|
III.1
მოსწავლეს შეუძლია განარჩიოს სიცოცხლის ძირითადი გამოვლინებები
| |
5
|
ორგანიზმების მოძრაობა
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ცხოველების გადაადგილების საშუალებების დაკავშირება მათ საცხოვრებელ გარემოსთან
|
სახელმძღვანელო,სამუშაო რვეულები,საწერ-კალამი,უბრალო ფანქრები
|
III.1
მოსწავლეს შეუძლია განარჩიოს სიცოცხლის ძირითადი გამოვლინებები
| |
6
|
მცენარის გამრავლება და ზრდა
|
1
|
მოსწავლეებმა გააცნობიერონ დამტვერვის მნიშვნელობა მცენარეთა გამრავლებისათვის;აღმონაცენის ზრდაზე დაკვირვება და სასიცოცხლო გამოვლინების დანახვა
|
სახელმძღვანელო,სამუშაო რვეულები,უბრალო ფანქრები,ხორბლის ნათესი
|
III.1
მოსწავლეს შეუძლია განარჩიოს სიცოცხლის ძირითადი გამოვლინებები
| |
7
|
ცხოველების გამრავლება და ზრდა
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ კვერცხის მდები და ცოცხლადმშობი ცხოველების ამოცნობა და მათი ზრდის თავისებურებებზე საუბარი
|
სახელმძღვანელო,სამუშაო რვეულები,საწერ-კალამი
|
III.1
მოსწავლეს შეუძლია განარჩიოს სიცოცხლის ძირითადი გამოვლინებები
| |
III თავი
ხმელეთი და წყალი
|
7
| |||||
1
|
მთები და ვაკეები
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ მთისა და ქედის,როგორც გეოგრაფიული ობიექტების ამოცნობა,აღწერა და მათი ნაწილების დახასიათება
|
სახელმძღვანელო,მსოფლიო ფიზიკური რუკა,საწერ-კალამი,რვეული
|
III.7
მოსწავლეს შეუძლია ლოკალურ გარემოში ორიენტირება და ზოგიერთი გეოგრაფიული ობიექტის განსხვავება
| |
2
|
ოკეანეები და ზღვები
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ რუკაზე ზღვის და ოკეანის ამოცნობა,ზოგიერთი ნიშნისთ ზღვის დახასიათება
|
სახელმძღვანელო,რუკა
|
III.7
მოსწავლეს შეუძლია ლოკალურ გარემოში ორიენტირება და ზოგიერთი გეოგრაფიული ობიექტის განსხვავება
| |
3
|
შავი ზღვა
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ შავი ზღვის მარტივად დახასიათება და მისი მომიჟნავე ქვეყნების დასახელება
|
სახელმძღვანელო,რუკა,საწერ-კალამი,რვეული
|
III.7
მოსწავლეს შეუძლია ლოკალურ გარემოში ორიენტირება და ზოგიერთი გეოგრაფიული ობიექტის განსხვავება
| |
4
|
ტბები და წყალსაცავები
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ტბების ადა წყალსაცავების,როგორც გეოგრაფიული ობიექტების ამოცნობა და მარტივად დახასიათება
|
სახელმძღვანელო,რუკა,საწერ-კალამი,რვეული
|
III.7
მოსწავლეს შეუძლია ლოკალურ გარემოში ორიენტირება და ზოგიერთი გეოგრაფიული ობიექტის განსხვავება
| |
5
|
მდინარე
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ მდინარის ნაწილების გარჩევა და მათი რუკაზე ამოცნობა
|
სახელმძღვანელო,გლობუსი,ნახევარსფეროების ან მსოფლიო რუკა,საქრთველოს რუკა
|
III.7
მოსწავლეს შეუძლია ლოკალურ გარემოში ორიენტირება და ზოგიერთი გეოგრაფიული ობიექტის განსხვავება
| |
6
|
ჩემი საცხოვრებელი ადგილი
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ განსაძღვრონ საკუთარი საცხოვრებელი სახლის მდებარეობა ნიშანდობლივი გეოგრაფიული ობიექტების მიმართ,შექმნან მარტივი პირობითი ნიშნები
|
სახელმძღვანელო,სამუშაო რვეულები,ფანქრები
|
III.7
მოსწავლეს შეუძლია ლოკალურ გარემოში ორიენტირება და ზოგიერთი გეოგრაფიული ობიექტის განსხვავება
| |
7
|
სად არის ჩემი სკოლა და სახლი?
|
1
|
მოსწავლეებს გამოუმუშავდეთ ლოკალურ გარემოში ორიენტირების უნარ-ჩვევები,შეძლონ განსაძღვრონ საკუთარი საცხოვრებელი სახლის მდებარეობა ნაწილობრივი გეოგრაფიული ობიექტების მიმართ,
|
ფერადი ფანქრები,სახატავი ფურცლები,საშლელი.დიდი მუყაოს ქაღალდები,ფერადი ქაღალდები,მაკრატელი,წებო
|
III.7
მოსწავლეს შეუძლია ლოკალურ გარემოში ორიენტირება და ზოგიერთი გეოგრაფიული ობიექტის განსხვავება
| |
IV თავი
საარსებო გარემო
|
9
| |||||
1
|
საარსებო გარემო
|
1
|
მოსწავლეებმა გააცნობიერონ,რომ ცოცხალი ორგანიზმები დამოკიდებულნი არიან თავიანთ საარსებო გარემოზე და ეგუებიან მათ
|
სახელმძღვანელო
|
III.2
მოსწავლეს შეუძლია განმარტოს გარემოს მნიშვნელობა ორაგნიზმისათვს
| |
2
|
ყველა თავის შესაფერის გარემოში ცხოვრობს
|
1
|
მოსწავლეებმა გააცნობიერონ,რომ ცოცხალი ორგანიზმები დამოკიდებულნი არიან თავიანთ საარსებო გარემოზე და ეგუებიან მათ
|
სახელმძღვანელო
|
III.2
მოსწავლეს შეუძლია განმარტოს გარემოს მნიშვნელობა ორაგნიზმისათვს
| |
3
|
ცხოვრება ნიადაგში
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ნიადაგში მობინადრე ზოგიერთი ორგანიზმის ამოცნობა და დახასიათება
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
III.2
მოსწავლეს შეუძლია განმარტოს გარემოს მნიშვნელობა ორაგნიზმისათვს
| |
4
|
წყალი,როგორც საარსებო გარემო
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ წყალში მობინადრე ზოგიერთი ორგანიზმის ამოცნობა და დახასიათება
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
III.2
მოსწავლეს შეუძლია განმარტოს გარემოს მნიშვნელობა ორაგნიზმისათვს
| |
5
|
ცხოველები ჰაერში
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ფრენის უნარის მქონე ზოგიერთი ორგანიზმის ამოცნობა და დახასიათება
|
სახელმძღვანელო,სამუშაო რვეულები,ფანქრები
|
III.2
მოსწავლეს შეუძლია განმარტოს გარემოს მნიშვნელობა ორაგნიზმისათვს
| |
6
|
ცხოველების თავშესაფარი
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ორგანიზმის სხვადასხვა საბინადროს დანიშნულებისა და თავისებურებებზე მსჯელობა
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
III.2
მოსწავლეს შეუძლია განმარტოს გარემოს მნიშვნელობა ორაგნიზმისათვს
| |
7
|
როგორ იკეთებენ ცხოველები თავშესაფარს
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ზოგიერთი ცხოველის საბინადროს აგების თავისებურებების აღწერა
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
III.2
მოსწავლეს შეუძლია განმარტოს გარემოს მნიშვნელობა ორაგნიზმისათვს
| |
8
|
ბუდეები.
როგორ ავასენოთ ჩიტის ბუდე?
|
2
|
.მოსწავლეებმა გააცნობიერონ ფრინველთა ბუდეების მრავალფეროვნება,შეძლონ ზოგიერთი ფრინველის ბუდის აგების თავისებურების ღწერა
|
პატარა მუყაოს ყუთი,გრძელი მშრალი ბალახი,ნოტიო მიწა ტალახის დასამზადებლად,ბოთლით წყალი,წვრილი გამხმარი ტოტები,რბილი ბუმბული,ჩალა,ხილის წვენების მუყაოს კოლოფი,მაკრატელი,ფანქარი ან იმავე ზომის ხის ჩხირი,ხმელი ბალახი და ხავსი,წებოვანი ქაღალდი,ზონარი.
|
III.2
მოსწავლეს შეუძლია განმარტოს გარემოს მნიშვნელობა ორაგნიზმისათვს
| |
V თავი
მოზრობა
|
6
| |||||
1
|
ბიძგი და მოქაჩვა.
მასწავლებლის წიგნში
|
1
|
მოსწავლეები დააკვირდნენ მოძრაობის გამომწვევ მიზეზებს და გააცნობიერონ საგანზე ზემოქმედების ორი სახე- ბიძგი და მოქაჩვა.
|
დაფა,ცარცი,რეზინის ბურთი,ძაფჩაბმული სათამაშო მანქანა,თაბახის ფურცლები წარწეერბით: უბიძგა, მოქაჩა (ჯგუფზე ორი ფურცელი)
|
ბუნ.III.4.მოსწავლეს შეუძლია მოძრაობის გამომწვევი მიზეზების აღწერა.
| |
2
|
რა არის მოძრაობა?
|
1
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.4.მოსწავლეს შეუძლია მოძრაობის გამომწვევი მიზეზების აღწერა.
| ||
3
|
ამოვიცნოთ მოძრაობის მიზეზი
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ სხვადასხვა სიტუაციაში გამოსცადონ ბიძგი და მოქაჩვა და გაარჩიონ ისინი ერ თმანეთისაგან.
|
რეზინის ბურთი,სქელი თოკი, მათამაშო მანქანები,წინა გაკვეთილის ფურცლები
|
ბუნ.III.4.მოსწავლეს შეუძლია მოძრაობის გამომწვევი მიზეზების აღწერა.
| |
4
|
რატომ მოძრაობენ სხეულები
|
1
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.4.მოსწავლეს შეუძლია მოძრაობის გამომწვევი მიზეზების აღწერა.
| ||
5
|
ცდები სათამაშო მანქანებით
|
1
|
მოსწავლეებმა დაადგინონ,რომ ერთი და იმავე საგნის სხვადასხვა მანძილზე გადაადგილების მიზეზია ამ საგანზე სხვადასხვა ძალით ზემოქმედება.
|
სათამაშო მანქანები,საწერი ფურცლები,საწერკარ-კალამი,თაბახის ფურცლები,ფერადი ფანქრები ან ფლომასტერები.
|
ბუნ.III.4.მოსწავლეს შეუძლია მოძრაობის გამომწვევი მიზეზების აღწერა.
| |
6
|
როგრ შევადგინოთ დიაგრამა?
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ჩატარებულ ცდების შედეგების (ამ შემთხვევაში-მანძილების) გრაფიკულად გამოსახვის ერთ-ერთი ხერხის გამოყენება.
|
პატარა კვადრატული ფურცლები,საწერ-კალამი,ფერადი ფანქრები ან ფლომასტერები
|
ბუნ.III.4.მოსწავლეს შეუძლია მოძრაობის გამომწვევი მიზეზების აღწერა.
| |
VI თავი
ზომა და სიმძიმე
| ||||||
1
|
ზომა და სიმძიმე
|
1
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
III.5
მოსწავლე განასხვავებს საგნებს სიმძიმისა და ზომის მიხედვით
| ||
2
|
როგორ გავზომოთ ჯოხის სიგრძე?
(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ როგორც არასტანდარტული მეთოდით (მტკაველებით), ისე სახაზავის გამოყენებით სიგრძის გაზომვა;საზომი ერთეულებით(მმ,სმ) სიგრძის მონაცემების ჩაწერა;განასხვავონ ცნებები-გრძელი;მოკლე.
|
სხვადასხვა სიგრძის ჯოხები ჯგუფების რაოდენობის გათვალისწინებით,სხვადასხვა ფერის ბაფთები ჯოხებისათვის,სახაზავები,დაფა,ცარცი,სამუშაო ფურცლები,საწერ-კალამი,ფანქრები.
|
III.5
მოსწავლე განასხვავებს საგნებს სიმძიმისა და ზომის მიხედვით
| |
3
|
გავზომოთ საგნის სიგრძე
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ საზომი ერთეულების(მმ,სმ,მ) გამოყენებით სხვადასხვა საგნის სიგრძოის გაზომვა და დაფიქსირება.
|
სასწავლო სახაზავები,სამუშაო ფურცლები,მეტრიანი სახაზავი ან ხვეული საზომი ლენტი,დიდი ზომის ან А3 ფორმატის ფურცლები,თაბახის ფურცლები,საწერ-კალამი,ფანქრები
|
III.5
მოსწავლე განასხვავებს საგნებს სიმძიმისა და ზომის მიხედვით
| |
4
|
გავზომოთ საკუთარი სიმაღლე
(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ საკუათარი სიმაღლის გაზომვა და მონაცემების წარმოდგენა ცხრილის სახით.
|
დიდი ფორმატის ფურცლები,სახაზავები,ფანქრები,საწერ-კალამი,თაბახის ფურცლები
|
III.5
მოსწავლე განასხვავებს საგნებს სიმძიმისა და ზომის მიხედვით
| |
5
|
როგორ ავწონოთ?
(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ სხვადასხვა საგნის აწონვა და მონაცემების წარმოდგენა ცხრილის სახით
|
სხვადასხვა სახის სასწორი,სასწავლო ნივთები და ყოფითი საგნები,რომელთა აწონვა მოსწავლეებისათვის მოსახერხებელი იქნება,მოსწავლის რვეული,საწერ-კალამი
|
III.5
მოსწავლე განასხვავებს საგნებს სიმძიმისა და ზომის მიხედვით
| |
6
|
საყიდლებზე ბაზრობაში
(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ სასწორის მართებულად გამოყენება.
|
ხილი,ბოსტნეული,პროდუქტების ასაწონი სასწორი,მაკრატელი,თაბახის ფურცლები,საწერ-კალამი,ყუთები ან კალათები ხილ-ბოსტნეულისათვის,ცელოფნის პარკები,რვეული
|
III.5
მოსწავლე განასხვავებს საგნებს სიმძიმისა და ზომის მიხედვით
| |
7
|
ვინ რამდენს იწონის?
(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ საკუთარი სხეულის აწონა და მონაცემების წაროდგენა ცხრილის სახით.
|
ადამიანის ასაწონი სასწორები ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით,თაბახის ფურცლები,საწერ-კალამი
|
III.5
მოსწავლე განასხვავებს საგნებს სიმძიმისა და ზომის მიხედვით
| |
VII თავი
ბუნებრივი მოვლენები
| ||||||
1
|
ბუნებრივი მოვლენები
|
1
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| ||
2
|
ჰაერის ტემპერატურა
|
1
|
მოსწავლეები გაეცნონ ტემპერატურის საზომ ხელსაწყოს–თერმომეტრს და შეძლონ მისი ცნობა(კითხვა).
|
სახელმძღვანელო,სხვადასხვა თერმომეტრები
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| |
3
|
როგორ გავზომოთ ტემპერატურა?
(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ თერმომეტრების გარჩევა მათი დანიშნულების მიხედვით.ისწავლონ თერმომეტრის კითხვა და შეძლონ თერმომეტრით ტემპერატურის გაზომვა.
|
ჰაერის,წყლის და ადამიანის სხეულის ტემპერატურის საზომი თერმომეტრები,თბილი და ცივი წყალი,2 ჭიქა,ფერადი ფურცლები (ყვითელი,მწვანე ყვითელი),საწერ-კალამი
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
|
4
|
ღრუბლები
|
1
|
მოსწავლეები გაეცნონ თუ როგორ წარმოიქმნება და რისგან შედგება ღრუბელი,ასევე გაეცნონ თუ რითი ზომავენ ღრუბლიანობას.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| |
5
|
წვიმა და თოვლი
|
2
|
მოსწავლეები ახასიათებენ მისთვის ნაცნობ ბუნებრივ მოვლენებს (მაგ., წვიმა, ქარი, ცისარტყელა) და აღწერს მათ;
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| |
6
|
ელვა და ჭექა-ქუხილი
|
2
|
მოსწავლეებს შეექმნათ წარმოდგენა ელვის და ჭექა-ქუხილის წარმოქმნის შესახებ.იცოდნენ,როგორ მიქცნენ ჭექა-ქუხილის დროს.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| |
7
|
ქარი
|
2
|
მოსწავლეებს შეექმნათ წარმოდგენა ქარის როლსა და მნიშვნელობაზე ამინდის ფორმირებაში.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| |
8
|
როგორ დავამზადოთ ფლუგერი.(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა სეძლონ მარტივი ფლუგერების დამზადება და მათი საშუალებით ქარის მიმართულებისა და ძალის დადგენა.
|
I ვარიანტისთვის:მუყაოს ფერადი ქაღალდი,მაკრატელი,ფანქარი,სახაზავი,ლურსმანი,წვენის საწრუპი ჩხირი,რეზინა.
II ვარიანტისთვის:პლასტმასის 4 ჭიქა,სტეპლერი,სკოჩი,პლასტმასის 4 ჩხირი,ფანქარი,ერთი დიდი ჭიკარტი ან ნემსი(მახათი)
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| |
9
|
როგორი ამინდია?
|
2
|
მოსწავლეებმა გააცნობიერონ როგორ ყალიბდება და რატომ იცვლება ამინდი,შექმნან წარმოდგენა,თუ როგორ ხდება ამინდზე დაკვირცება.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| |
10
|
დაკვირვება ამინდზე
|
2
|
მოსწავლეებმა გააცნობიერონ ამინდზე დაკვირვებისა და პროგნოზირების მნიშვნელობა ადამიანისათვის,შექმნან წარმოდგენა თუ როგორ ხდება ამინდის შესწავლა და პროგნოზირება.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| |
11
|
როგორ დავაკვირდეთ ამინდს?(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა შეზლონ ამინდზე დაკვირცება სხვადასხვა ხელსაწყოების გამოყენებით,მონაცემების ჩანიშვნა და ამინდის კალენდრის წარმოება.
|
მოსწავლის რვეული,ფურცლები,ფანქრები ან ფლომასტერები,ფაერის თერმომეტრი,ფლუგერი,საწერ-კალამი.
|
ბუნ.III.8.მოსწავლეს შეუძლია ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნების დახასიათება.
| |
VIII თავი
სითბო და სინათლე
| ||||||
1
|
სინათლე
|
2
|
მოსწავლეებმა ამოიცნონ სინათლის ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროები,გააცნობიერონ სინათლის მნიშვნელობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.3.მოსწავლეს შეუძლია სინათლისა და სითბოს ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროების აღწერა და ერთმანეთისგან განსხვავება.
| |
2
|
სითბო
|
2
|
მოსწავლეებმა ამოიცნონ სითბოს ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროები,გააცნობიერონ სითბოს მნიშვნელობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.3.მოსწავლეს შეუძლია სინათლისა და სითბოს ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროების აღწერა და ერთმანეთისგან განსხვავება.
| |
3
|
სინათლის გავრცელება
|
2
|
მოსწავლეებმა დაკვირვების საფუძველზე შეისწავლონ და დაახასიათონ სინათლის გავრცელების თავისებურებები.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.3.მოსწავლეს შეუძლია სინათლისა და სითბოს ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროების აღწერა და ერთმანეთისგან განსხვავება.
| |
4
|
სითბოს გადაცემა
|
1
|
მოსწავლეები დააკვირდნენ და შეისწავლონ სითბოს გადაცემი თავისებურებები.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.3.მოსწავლეს შეუძლია სინათლისა და სითბოს ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროების აღწერა და ერთმანეთისგან განსხვავება.
| |
5
|
როგორ ,,აგროვებს’’ მინის ქილა მზის სითბოს?(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ცდების ჩატარებასხვადასხვა მასალისგან დამზადებულისხეულების თბპგამტარობაზე დასაკვირვებლად.გააკეთონ ცდი ანალიზი და გამოიტანონ სათანადო დასკვნები.
|
მინის ქილა,2 თერმომეტრი,საათი.
|
ბუნ.III.3.მოსწავლეს შეუძლია სინათლისა და სითბოს ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროების აღწერა და ერთმანეთისგან განსხვავება.
| |
6
|
მზე სითბოს და სინათლის წყარო
|
2
|
მოსწავლეებმა ამოიცნონ სინათლის ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროები,გააცნობიერონ სინათლის მნიშვნელობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.მოსწავლეებმა ამოიცნონ სითბოს ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროები,გააცნობიერონ სითბოს მნიშვნელობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.3.მოსწავლეს შეუძლია სინათლისა და სითბოს ბუნებრივი და ხელოვნური წყაროების აღწერა და ერთმანეთისგან განსხვავება.
| |
IX თავი
ჯანმრთელობა
| ||||||
1
|
რისთვის გვჭირდება საკვები?
|
1
|
მოსწავლეები არკვევენ,რომ საკვები შეიცავს არსებობისთვის აუცილებელ ენერგიას.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
2
|
საკვები პროდუქტები
|
1
|
მოსწავლეებიადგენენ საკვები პროდუქტების ჯგუფებს.აცნობიერებენ რა არის პროდუქტი და რა მნიშვნელობა აქვს საკვები პროდუქტების მრავალფეროვნებას კვების რაციონში.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
3
|
რა შეიძლება ამოვიკითხოთ პროდუქტების ეტიკეტებზე?(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეები კითხულობენ საკვები პროდუქტების ეტიკეტებს და მათი საშუალებით არჩევენ საღ პროდუქტებს.
|
1.სხვადასხვა სახის შეფუთული საკვების ეტიკეტები,მაგ.რძის,ბურღულეულის,ტკბილეულის,ხორცის და სხვა.
2.პროდუქტები სიძველის ვიზუალურად ამოსაცნობი სხვადასხვა ნიშნით-დაობებული პური,მაწონი,გამომშრალი ფუნთუშა და ა.შ.
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
4
|
ჯანსაღი დიეტა
|
1
|
მოისწავლეები აცნობიერებენ ადამიანის ჯანმრთელობისათვის საჭირო პროდუქტების ყოველდღიური მიღების აუცილებლობას,დგენენ საკუთარი თავისთვის ჯანსაღი დიეტის რაციონს.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
5
|
ჩვენი კბილები
|
1
|
მოსწავლეები სიმულაციური თამაშის დახმარებით ადგენენ კბილების მოვლის წესებს,თანმიმდევრობას და მათზე ზრუნვის აუცილებლობას,ეცნობიან პირადი ჰიგიენის საკითხებს.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
6
|
ბაქტერიები და ვირუსები
|
1
|
მოსწავლეები ეცნობიან ბაქტერიებსა და ვირუსებს,მსჯელობენ მათ სარგებლობასა და მავნე მხარეებზე,აჯგუფებენ ბაქტერიებს ფორმების მიხედვით.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
7
|
გაციება და გრიპი
|
2
|
მოსწავლეები მსჯელობენ ვირუსით დაავადებული ადამიანის პირადი პასუხისმგებლობის სესახებ გარშემომყოფთა მიმართ.მოჰყავთ მაგალითები თუ როგორ შჱუძლიათ თავიანთი სწორი ქცევით თავიდან აიცილონ დაავადების საშიშროება.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
8
|
როგორ ავიცილოთ ტავიდან გადამდები დაავადებები?(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეემი სიმულაციური თამაშის დროს ავლენენ გადამდები დაავადებების თავიდან აცილების ელემენტარული წესების გამოყენებას.
|
ერათჯერადი ცხვირსახოცები,თეფშ,ჭიქა,კოვზი,დოლბანდი.
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
9
|
ორგანიზმის გაკაჟება
|
1
|
მოსწავლეები ადგენენ,რომ დაავადებებთან ბრძოლის მნიშვნელოვანი გზა ორგანიზმის გაკაჟებაა.გეგმავენ სხეულის გაკაჟებისათვის საჭირო ღონისძიებებს,აფიქსირებენ ფორმატზე,აკრავენ საკლასო ოთახში და ზრუნავენ მათ შესრულებაზე.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული,ფორმატის ფურცელი.
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
10
|
ჯანმრთელი ცხოვრების წესი.(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეები აჯამებენ ცოდნას ჰიგიენასთან დაკავშირებულ საკითხებში,აანალიზებენ მოსწავლის რვეულში შემოთავაზებულ ორ ვარიანტს და ასაბუთებენ სწორ ვარიანტს მათ შორის.
|
ბარათი1,2
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
11
|
აქტიური დასვენება
|
1
|
მოსწავლეები ასახელებენ მათვის სასურველ დასვენების ფორმებს და ადგილებს,ადგენენ კვირის რეჟიმს და აწესებენ კონნტროლს მის დაცვაზე.
|
მოსწავლი რვეული.
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
12
|
სად დავისვენოთ?
|
1
|
მოსწავლეები ასახელებენ მათვის სასურველ დასვენების ფორმებს და ადგილებს.
|
სახელმძღვანელო
|
ბუნ.III.9.მოსწავლეს შეუძლია პირადი ჰიგიენის ძირითადი წესების დაცვა.
| |
X თავი
უსაფრთხოება
| ||||||
1
|
სტიქიური მოვლენები
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ საუბარი სტიქიურ მოვლენებზე და მათ გამომწვევ მიზეზებზე.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.10 მოსწავლე სეუძლიაჯგუფში უსაფრთხოების წესების დაცვა.
| |
2
|
როგორ ავიცილოთ თავიდან სტიქიური მოვლენები?
|
1
|
მოსწავლეებმა ისაუბრონ სტიქიური მოვლენების თავიდან აცილების შესაძლებლობებზე.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.10 მოსწავლე სეუძლიაჯგუფში უსაფრთხოების წესების დაცვა.
| |
3
|
როგორ წარმოიქმნება მეწყერი და როგორ იცავენ მცენარეები ნიადაგს.(მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლემ შეძლოს ჩაატაროს მარტივი ცდები და მათ საფუძველზე დააკვირდეს და აღწერონ გარემოში ბუნებრივი მოვლენებით გამოწვეული ცვლილებები.
|
I პრაქტიკული სამუშაოსათვის:ფიცარი ზომებით 50X30,ფხვიერი მიწა,წყალი.
I Iპრაქტიკული სამუშაოსათვის:ოთხკუთხედის ფორმის პლასტმასის ორი თასი,ორი მცირე ზომის პლასტმასის ქილა,მიწა,ხორბალი(1 მუჭა),პოლიეთილენის პარკები,სადგისი,მაკრატელი,4 ლიტრი წყალი.
|
ბუნ.10 მოსწავლე სეუძლიაჯგუფში უსაფრთხოების წესების დაცვა.
| |
4
|
დავიცვათ უსაფრთხოების წესები!
|
1
|
მოსწავლეები აცნობიერებენ პასუხიმგებლობას საკუთარ და მეგობრების უსაფრთხოებაზე, უყალიბდებათ ჯგუფური პასუხიმგებლობის გრძნობა,ქმნიან უსაფრთხოების წესების შესაბამის ნიშნებს.
|
თაბახის ფურცლები,ფერადი ფანქრები ან ფლომასტერები.
|
ბუნ.10 მოსწავლე სეუძლიაჯგუფში უსაფრთხოების წესების დაცვა.
| |
5
|
როგორ მოვიქცეთ საშიშროების დროს
|
1
|
მოსწავლეები ჩამოთვლიან,როგორ შეუძლიათ თავიდან აიცილონ სხვადასხვა საფრთხე,ადგენენ გადაუდებელი დახმარების ორგანიზაციების ნომრებს.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.10 მოსწავლე სეუძლიაჯგუფში უსაფრთხოების წესების დაცვა.
| |
XI თავი
გარემოზე ზრუნვა
|
ბუნ.10 მოსწავლე სეუძლიაჯგუფში უსაფრთხოების წესების დაცვა.
| |||||
1
|
ბუნებრივი საარსებო გარემო
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ბუნებრივი საარსებო გარემოს მაგალითების დასახელება და დახასიათება.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
| |
2
|
ხელოვნური საარსებო გარემო
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ბუნებრივი და ხელოვნური საარსებო გარემოს შედარება და მათ თავისებურებებზე საუბარი.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
| |
3
|
როგორ შევუქმნად თევზებს ხელოვნური საარსებო გარემო?( მხოლოდ მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა შეძლონ თევზებისთვის საარსებო გარემოს მოწყობა აკვარიუმში.
|
აკვარიუმი,ხრეში,ქვიშა,2-3 დIის დამდგარი წყალი,აკვარიუმის წყლის გამათბობელი,ჟანგბადით წყლის გამამდიდრებელი მოწყობილობა,წყლის მცენარეები,აკვარიუმის თევზები,თევზის გადასაყვანი ბადე,2-3 მოზრდილი ზომის ქვა,თაბახის ან სახატავი ფურცლები,ფერადი ფანქრები ან ფლომასტერები,საწერ-კალამი.
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
| |
4
|
როგორ იცვლება გარემო
|
2
|
მოსწავლეებმა შეძლონ ბუნებრივი მოვლენებითა და ადამიანის ზემოქმედებით გამოწვეული ცვლილებების დანახვა და აღწერა.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
| |
5
|
სუფთა და დანაგვიანებული გარემო
|
2
|
მოსწავლეებმა გააცნობიერონ გარემოს დანაგვ იანებით გამოწვეული საფრთხე და გამოუნუშავდეთ მზრუნველი დამოკიდებულკება გარემოზე.
|
სახელმძღვანელო,თაბახის ბურცლები,საწერ-კალამი,წებოვანი ფურცლები,დიდი ფორმატის ორი ფურცელი.
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
| |
6
|
ნარჩენები ჩვენ გარშემო.(მხოლოდ მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა დაასუფთაონ სკოლის ტერიტორია და შეძლონ ნარჩენების დახარისხება(ბუნებრივი და ადამიანის მიკერ ნაკეთები).
|
ჰიგიენური ხელთათმანები,დიდი პარკები ნარჩენებისათვის.
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
| |
7
|
ნაგვის სასაფლაო.(მხოლოდ მასწ.წიგნში)
|
1
|
მოსწავლეებმა დაადგინონ ,როგორ იშლება მოწაში ცაფლული ნარჩენები ხანრგძლივი დროის განმავლობნაში.
|
ფოტოაპარატი,თაბახის ფურცლები,საწერ-კალამი,ნიჩბები.
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
| |
8
|
დედამიწა ნარჩენებში იძირება.(მხოლოდ მასწ.წიგნში)
|
2
|
მოსწავლეებმა გააცნობიერონ,რომ გარემოს დანაგვიანება გლობალური პრობლემაა და შეძლონ კოლაჟის სექმნა თავიანთი პოზიციის გამოსახატავად.
|
დიდი ფორმატის სქელ ფურცელზე დახატული დედამიწის მრგვალი კონტური,წებო,სკოჩი,მაკრატელი,ფერადი ფანქრები ან საღებავები,მშრალი ნარჩენები,დიდი ფორმატი სფურცლები(ჯგუჶის მიხედვით),მარკერები.
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
| |
9
|
როგორ ანაგვიანებს ადამიანი გარემოს
|
2
|
მოსწავლეებმა შეძლონ გარემოს დანაგვიანების ზოგიერთი მძიმე სედეგის აღწერა და ადამიანის საზიანო სასარგებლო ქმედებების განსხვავება.
|
სახელმძღვანელო,საწერ-კალამი,რვეული
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
| |
10
|
როგორ მოვიქცეთ დანაგვიანებულ გარემოში?(მასწ.წიგნში)
|
2
|
მოსწავლეებმა შეძლონ დანაგვიანებული გარემოსთვის გამაფრთხილებები პირობითი ნიშნების შექმნა და უსაფრთხოების ზომების დაცვა.
|
მასწავლებლის წიგნი,მოსწავლი რვეული(ბარათი1),თაბახის ფურცლები,მაკრატელი,წებო,ფერადი ფანქრები ან ფლომასტერები.
|
ბუნ.11 მოსწავლეს შეუძლია გარემოზე ზრუნვის ელემენტარული წესების დაცვა.
|
ს ი ლ ა ბ უ სი
ბუნებისმეტყველება
III კლასი
მაია ბლიაძე, რუსუდან ახვლედიან
მათემატიკა
№
|
თემა
|
სთ. რაოდენობა
|
ჩატარების თარიღი
|
მიზანი
|
რესურსები
|
ე.ს.გ. შესაბამისი შედეგები
|
1
|
ვკითხულობთ და გამოვსახავთ რიცხვებს
|
3
|
100-მდე რიცხვების ჩაწერა და წაკითხვა.ზეპირი და წერითი ნუმერაციის თავისებურებები.კავშირი წერით ნუმერაციასთან.რიცხვების გამოხატვა სხვადასხვა მოდელით.რიცხვის გაშლა სათანრიგო შესაკრებების,რიცხვების თვალსაჩინო გამოსახვის მიხედვით.ციფრის მნიშვნელობის მითითება.
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.1. მოსწავლეს შეუძლია
ნატურალური რიცხვების
გამოსახვა, შედარება და დალაგება
პოზიციური სისტემის
გამოყენებით.
| |
2
|
ვადარებთ რიცხვებს
|
3
|
ვიმეორებთ 100-მდე რიცხვების შედარებისას პოზიციური სისტემით გამოსახვა.რიცხვების დალაგება ზრდადობით ან კლებადობით
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.1. მოსწავლეს შეუძლია
ნატურალური რიცხვების
გამოსახვა, შედარება და დალაგება
პოზიციური სისტემის
გამოყენებით.
| |
3
|
ვასახელებთ უახლოეს ათეულს,ოცეულს
|
4
|
რიცხვების თვალსაჩინოდ გამოსახვის გამოყენება უახლოესი ათეულის დაა ოცეულის დასასახელებლად
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.1. მოსწავლეს შეუძლია
ნატურალური რიცხვების
გამოსახვა, შედარება და დალაგება
პოზიციური სისტემის
გამოყენებით.
| |
4
|
ვითვლით ღანრიგების შესაბამისი ბიჯით წინ და უკან
|
4
|
თანრიგების (ერთეულების,ატეულების) ბიჯით თვლა და მისი გამოყენებით რიცხვებზე მოქმედებების ჩატარება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.1. მოსწავლეს შეუძლია
ნატურალური რიცხვების
გამოსახვა, შედარება და დალაგება
პოზიციური სისტემის გამოყენებით.
| |
5
|
შევკრიბოთ სხვადასხვა ხერხით
|
5
|
რიცხვემისზეპირი შეკრებისა და სხვადასხვა ხერხის გამოყენება (რიცხვებზე მოქმედებების თვისებები.გაორმაგების მოქმედება,თანრიგის დაშლა)
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების რომელიმე ხერხის გამოყენება.
| |
6
|
ვკრებთ ორნიშნა რიცხვებს
|
4
|
წერითი შეკრების ხერხების დაუფლებ,პოზიციური სისტემის გამოყენებით წერითი ალგორითმის დაუფლება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრებაგამოკლების შესრულების
რომელიმე ხერხის გამოყენება.
| |
7
|
შევკრიბოთ რიცხვები სხვადასხვა ხერხით
|
3
|
შეკრების მოქმედებების შესრულების ხერხის შერჩევა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-გამოკლების შესრულების
რომელიმე ხერხის
გამოყენება.
| |
8
|
ვაკლებთ სხვადასხვა ხერხით
|
3
|
რიცხვების ზეპირი გამოკლებისას სხვადასხვა ხერხის გამოყენება (თვლა ათეულის გავლით,გაორმაგება-განახევრების მოქმედებებით)
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების
რომელიმე ხერხის
გამოყენება.
| |
9
|
ორნიშნა რიცხვებსი გამოკლება
|
3
|
წერითი გამოკლების ალგორითმის დაუფლება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების
რომელიმე ხერხის
გამოყენება.
| |
10
|
შეკრებისა და გამოკლების ხერხები
|
2
|
რიცხვების შეკრებისა და გამოკლების შესრულების ხერხის შერჩევა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების
რომელიმე ხერხის
გამოყენება.
| |
11
|
ვპოულობთ შეკრებისა და გამოკლების უცნობ წევრს
|
2
|
შეკრებისა და გამოკლების უცნობი წევრის პოვნის ხერხების დაუფლება(თვლის გამოყენება,შეკრება-გამოკლების შებრუნებულობა,სინჯვის ხერხი)
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.4. მოსწავლეს შეუძლია
გამოთვლებთან, თვლასთან და
შეფასებებთან დაკავშირებული
პრობლემების გადაწყვეტა
მათ. III.7. მოსწავლეს შეუძლია რიცხვითი გამოსახულების შემცველი ტოლობის შედგენა და
მისი გამოყენება პრობლემის გადასაჭრელად.
| |
12
|
რიცხვების და რიცხვებზე მოქმედებების გამოყენება
|
2
|
რიცხვის გამოყენების წარმოდგენა რიცხვებზე მოქმედებების გამოყენებარეალურა ვითარებასთან დაკავშირებული ამოცანების ამოსახსნელად
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.4. მოსწავლეს შეუძლია
გამოთვლებთან, თვლასთან და
შეფასებებთან დაკავშირებული პრობლემების გადაწყვეტა
მათ. III.7. მოსწავლეს შეუძლია რიცხვითი გამოსახულების
შემცველი ტოლობის შედგენა და
მისი გამოყენება პრობლემის გადასაჭრელად.
| |
13
|
ვისაუბროთ ბრტყელ გეომეტრიულ ფიგურებზე
|
3
|
ბრტყელი გეომეტრიული ფიგურების დასახელება,ამოცნობა.ასოების გამოყენება გეომეტრიული ფიგურების წარმოსადგენად (მონაკვეთი,წერტილი,ოთხკუთხედი)ფიგურის ელემენტების დასახელება.ფიგურათა კლასიფიკაციის უნარის განვითარება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი,გეომეტრიული ფიგურები
|
მათ. III.8. მოსწავლეს შეუძლია
გეომეტრიული ფიგურის ამოცნობა
და აღწერა.
| |
14
|
გავზომოთ სიგრძე.საზომი ერტეულები
|
4
|
წრფივი ზომების დადგენის პროცესის გააზრება,რიცხვების გამოყენება ფიგურათა შედარებისას სიგრძის მიხედვით.ტერმინების-გრძელი,მოკლე,ტოლი-გააზრება.სტანდარტული ერთეულების საჭიროების გააზრება.
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი,გეომეტრიული ფიგურები,სახაზავი
|
მათ. III.10. მოსწავლეს შეუძლია საგანთა და ფიგურათა წრფივი ზომების და ობიექტთა შორის
მანძილების მოძებნა.
| |
15
|
შევადგინოთ ფიგურა
|
2
|
ბრტყელი გეომეტრიული ფიგურების შედგენა ფიგურათა მოდელების გამოყენებით
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი,გეომეტრიული ფიგურები
|
III.9.მოსწავლეს სეუძლია ბრტყელი ფიგურების გრაფიკული გამოსახულებებისა და მოდელების შექმნა
| |
16
|
სივრცული ფიგურები
|
2
|
სივრცული ფიგურების ამოცნობისა და დასახელების უნარი,მათი ელემენტების გარჩევა,დასახელება.
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი,გეომეტრიული ფიგურები
|
მათ. III.8. მოსწავლეს შეუძლია
გეომეტრიული ფიგურის ამოცნობა
და აღწერა.
| |
17
|
ბრტყელი და სივრცული გეომეტრიული ფიგურები
|
4
|
ბრტყელი და სივრცული ფიგურების გარჩევა,ურთიერთდაკავშირება,სივრცული ფიგურის ელემენტებში ბრტყელი ფიგურის ამოცნობა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი,გეომეტრიული ფიგურები
|
მათ. III.8. მოსწავლეს შეუძლია
გეომეტრიული ფიგურის ამოცნობა
და აღწერა.
| |
18
|
პერიოდული მიმდევრობები
|
4
|
საგნებისა და ნახატების პერიოდული მიმდევრობის წარმოდგენა და გამოკვლევა.განმეორებადი ნაწილების გამოყოფაზე ვარჯიში.
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი,სხვადასხვა საგნები და ფიგურები
|
მათ. III.5. მოსწავლეს შეუძლია საგნებისა და ნახატების/ფიგურების
პერიოდული განლაგებების
(მიმდევრობების) წარმოდგენა,
შედარება და გამოკვლევა.
| |
19
|
შევადაროთ მიმდევრობები
|
4
|
მიმდევრობების შედარება და მსგავსების მითითება,მსგავსი პერიოდული მიმდევრობის შედგენა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.5. მოსწავლეს შეუძლია საგნებისა და ნახატების/ფიგურების პერიოდული განლაგებების (მიმდევრობების) წარმოდგენა, შედარება და გამოკვლევა.
| |
20
|
ვკითხულობთ და გამოვსახავთ რიცხვებს
|
4
|
სამნიშნა რიცხვების გამოსახვა,ათობოთი პოზიციური სისტემის დემონსტრირება,სამნიშნა რიცხვების წაკითხვის უნარის განვითარება.
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.1. მოსწავლეს შეუძლია ნატურალური რიცხვების გამოსახვა, შედარება და დალაგება პოზიციური
სისტემის გამოყენებით.
| |
21
|
ჩავწეროთ გაშლილი ფორმით
|
2
|
რიცხვების წარმოდგენა სათანრიგო შესაკრებების ჯამის სახით
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.1. მოსწავლეს შეუძლია ნატურალური რიცხვების გამოსახვა, შედარება და დალაგება პოზიციური
სისტემის გამოყენებით.
| |
22
|
ვასახელებთ უახლოეს ათეულს,ასეულს,ათასეულს.
|
4
|
ვაყენებთ რიცხვების გამოსახვას და ვასახელებთ უახლოეს ათეულს.ასეულს და ათასეულს
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.1. მოსწავლეს შეუძლია
ნატურალური რიცხვების გამოსახვა, შედარება და დალაგება პოზიციური
სისტემის გამოყენებით.
| |
23
|
შევადაროთ რიცხვები
|
3
|
რიცხვების შედარებისას ათობითი პოზიციური სისტემის დემონსრირების გამოყენება.რიცხვების დალაგება ზრდისა და კლებადობის მიხედვით
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.1. მოსწავლეს შეუძლია
ნატურალური რიცხვების
გამოსახვა, შედარება და დალაგება პოზიციური სისტემის გამოყენებით.
| |
24
|
ვითვლით თანრიგების შესაბამისი ბიჯით
|
3
|
თანრიგების შესაბამისი ბიჯით თვლა და მისი გამოყენება რიცხვებზე მოქმედებების შესრულებისას
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.1. მოსწავლეს შეუძლია ნატურალური რიცხვების გამოსახვა, შედარება და დალაგება პოზიციური სისტემის გამოყენებით.
| |
25
|
შევკრიბოთ რიცხვები სხვადასხვა ხერხით
|
4
|
რიცხვების ზეპირი სეკრებისას სხვადასხვა ხერხის გამოყენება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების რომელიმე ხერხის გამოყენება.
| |
26
|
რიცხვების შეკრება
|
3
|
რიცხვების სეკრებისას წერითი შეკრების ალგორითმის გამოყენების უნარი,ახალი თანრიგის შექმნის შემთხვევების განხილვა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების რომელიმე ხერხის გამოყენება.
| |
27
|
რიცხვების შეკრების სხვადასხვა ხერხი
|
3
|
რიცხვების შეკრების ხერხების შერჩევის უნარის გამომუშავება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების რომელიმე ხერხის გამოყენება.
| |
28
|
რიცხვების გამოკლების სხვადასხვა ხერხი
|
2
|
რიცხვების ზეპირი გამოკლების სხვადასხვა ხერხის გამოყენება ,,მრგვალი რიცხვების’’ გამოკლება.თანრიგის გავლით გამოკლების შესრულება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების რომელიმე ხერხის გამოყენება.
| |
29
|
გამოვაკლოთ ქვეშმიწერით
|
4
|
წერითი გამოკლების ალგორითმის გააზრება და მისი შესრულების უნარის გამომუშავება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების რომელიმე ხერხის გამოყენება.
| |
30
|
შეკრებისა და გამოკლების ხერხები
|
3
|
შეკრებისა და გამოკელბის ურთიერთშებრუნებულობის გამოყენება,ზეპირი შეჯრება-გამოკლების შესრულების ხერხების განხილვა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების რომელიმე ხერხის გამოყენება.
| |
31
|
რიცხვითი გამოსახულების მნიშვნელობის პოვნა
|
3
|
მარტივი რიცხვითი გამოსახულების მნიშვნელობის პოვნა,რიცხვებზე მოქმედებების გამოყენება.ზეპირი ანგარიშის ხერხების გამოყენება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების რომელიმე ხერხის გამოყენება.
მათ. III.7. მოსწავლეს შეუძლიარიცხვითი გამოსახულების
შემცველი ტოლობის შედგენა და
მისი გამოყენება პრობლემის გადასაჭრელად.
| |
32
|
შევადაროთ რიცხვები
|
4
|
რიცხვების,რიცხვითი გამოსახულებათა მნიშვნელობების შედარების უნარი,ზეპირი ანგარიშის გამოყენება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.4. მოსწავლეს შეუძლია
გამოთვლებთან, თვლასთან და
შეფასებებთან დაკავშირებული
პრობლემების გადაწყვეტა
| |
33
|
შესაბამისობის მაგალითები
|
4
|
შესაბამისობის აღწერის გამოყენებით მისი განვრცობის უნარის განვითარება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.6. მოსწავლეს შეუძლია საგნებს
შორის ან საგნებსა და მათ ატრიბუტებს
შორის მოცემული შესაბამისობის
გავრცობა, გამოსახვა და გამოკვლევა.
| |
34
|
შესაბამისობის გამოსახვა
|
3
|
შესაბამისობის წარმოდგენის სხვადასხვა ხერხის გამოყენების და ამ წარმოდგენის გამოკვლევის უნარი
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.6. მოსწავლეს შეუძლია საგნებს
შორის ან საგნებსა და მათ ატრიბუტებს
შორის მოცემული შესაბამისობის
გავრცობა, გამოსახვა და გამოკვლევა.
| |
35
|
გამოვიყენოთ რიცხვები და რიცხვებზე მოქმედებები
|
3
|
რიცხვების გამოყენების შემთხვევების განხილვა,რიცხვებზე სეკრება გამოკლები მოქმედებების გამოყენებიტ ამოცანების ამოხსნა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.2. მოსწავლეს შეუძლია შეკრება-
გამოკლების შესრულების რომელიმე ხერხის გამოყენება.
მათ. III.7. მოსწავლეს შეუძლია რიცხვითი გამოსახულების
შემცველი ტოლობის შედგენა და
მისი გამოყენება პრობლემის
გადასაჭრელად.
| |
36
|
შეკრებისა და გამოკლების უცნობი წევრის პოვნა
|
4
|
შეკრებისა და გამოკლების უცნობი წევრის პოვნის სხვადასხვა ხერხის გამოყენება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.7. მოსწავლეს შეუძლია რიცხვითი გამოსახულების შემცველი ტოლობის შედგენა და მისი გამოყენება
პრობლემის გადასაჭრელად.
| |
37
|
მონაცემთა ამოკრება ტექსტიდან
|
4
|
ტექსტის წაკითხვისა და გაანალიზების საშუალებით იქიდან გარკვეული ტიპის მონაცემების ამოკრების უნარის განვითარება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.11. მოსწავლეს შეუძლია
მოცემულ თემასთან ან გამოსაკვლევ ობიექტთან დაკავშირებით თვისებრივი და რაოდენობრივი მონაცემების შეგროვება.
| |
38
|
მონაცემთა შეგროვების მაგალითები
|
3
|
მონაცემთა შეგროვებისას სხვადასხვა ხერხის გამოყენების უნარის განვიტარება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.11. მოსწავლეს შეუძლია
მოცემულ თემასთან ან გამოსაკვლევ
ობიექტთან დაკავშირებით თვისებრივი და რაოდენობრივი მონაცემების შეგროვება.
| |
39
|
მონაცემთა დაჯგუფება
|
3
|
რაიმე ნიშნის მითითება და ამ ნიშნის მიხედვით მონაცემთა დაჯგუფებისა და წარმოდგენის უნარის განვითარება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.12. მოსწავლეს შეუძლია
დისკრეტული რაოდენობრივი და თვისებრივი მონაცემების მოწესრიგება და წარმოდგენა.
| |
40
|
შევადგინოთ და ავღწეროთ ცხრილი
|
3
|
მონაცემთა წარმოდგენა ცხრილის სახით.ცხრილის გამოკვლევა,შესაბამისი კითხვების დასმის უნარის განვითარება ,ცხრილის აღწერა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.13. მოსწავლეს შეუძლია
თვისებრივი და რაოდენობრივი
მონაცემების ინტერპრეტირება.
| |
41
|
პიქტოგრამა
|
2
|
მონაცემთა წარმოდგენისას პიქტოგრამის გამოყენება.პიქტოგრამის აღწერა,მონაცემის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება.პიქტოგრამის მიხედვით
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.13. მოსწავლეს შეუძლია
თვისებრივი და რაოდენობრივი მონაცემების ინტერპრეტირება.
| |
42
|
რიცხვების გამრავლება
|
2
|
რიცხვების გამრავლების თვალსაჩინოდ წარმოდგენა მრავალჯერადი შეკრების გამოყენებით
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
43
|
ვამრავლებთ თვლის გამოყენებით
|
2
|
თვლის გამოყენებით გამრავლების ილუსტრაცია.ასახელებს,თუ რამდენი წყვილი,5-ეულია,10-ეულია,20-ეულია მოცემულ რიცხვებში
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
44
|
რიცხვის გაყოფა
|
3
|
რიცხვების გაყოფის დემონსტრირება და გააზრება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3.
მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის
მოქმედებების შესრულება, მათი
შეკრება-გამოკლების მოქმედებებთან
და ერთმანეთთან დაკავშირება.
| |
45
|
ვიყენებთ გაყოფის ხერხებს
|
3
|
გაყოფისას თვლის გამოყენება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
46
|
გაყოფისა და გამრავლების დაკავშირება
|
2
|
გაყოფისა და გამრავლების დაკავშირება და მისი გამოსახვა მოდელზე
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
47
|
გავამრავლოთ 2-ზე
|
3
|
2-ზე გამრავლების დემონსტრირება,ერთნიშნა რიცხვის 2-ზე გამრავლების ცხრილის შედგენა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
48
|
გავყოთ 2-ზე
|
2
|
2-ზე გამრავლების დემონსტრირება,2-ზე გამრავლებასთან და 2-ზე გამრავლების ცხრილთან დაკავშირება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
49
|
გავამრავლოთ 3-ზე,გავყოთ 3-ზე
|
3
|
3-ზე გამრავლებისა და გაყოფის ურთიერთდაკავშირება.ერთნიშნა რიცხვის 3-ზე გამრავლების ცხრილის შედგენა და მისი გამოყენება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
50
|
გავამრავლოთ 4-ზე,გავყოთ 4-ზე
|
3
|
4-ზე გამრავლებისა და გაყოფის ურთიერთდაკავშირება.ერთნიშნა რიცხვის 4-ზე გამრავლების ცხრილის შედგენა და მისი გამოყენება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
51
|
გავამრავლოთ და გავყოთ 5-ზე
|
2
|
5-ზე გამრავლებისა და გაყოფის ურთიერთდაკავშირება.ერთნიშნა რიცხვის 5-ზე გამრავლების ცხრილის შედგენა და მისი გამოყენება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
52
|
10-ზე გამრავლება
|
2
|
10-ზე გამრავლებისა და გაყოფის ურთიერთდაკავშირება.ერთნიშნა რიცხვის 10-ზე გამრავლების ცხრილის შედგენა და მისი გამოყენება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
53
|
შევადგინოტ გამრავლების ცხრილი
|
2
|
ერთნიშნა რიცხვებსის გამრავლების ცხრილის შედგენა და გამოკლება
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია
გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
| |
54
|
ვიპოვოთ გამრავლებისა და გაყოფის უცნობი წევრი
|
2
|
უცნობი თანამამრავლისმუცნობი გამყოფის,გასაყოფის პოვნის სხვადასხვა ხერხის განხილვა
|
სახელმძღვანელო,რვეულები,საწერი კალმები,დაფა,ცარცი
|
მათ. III.3. მოსწავლეს შეუძლია გამრავლება-გაყოფის მოქმედებების
შესრულება, მათი შეკრება-გამოკლების
მოქმედებებთან და ერთმანეთთან
დაკავშირება.
|
მათემატიკა
III კლასი
სილაბუსი
გურამ გოგიშვილი,თეიმურაზ ვეფხვაძე,
ია მებონია,ლამარა ქურჩიშვილი
ემატურ-კალენდარული გეგმა
სპორტი
III კლასი
მასწავლებელი: ინგა სოხაძე. 2015-2016 სასწავლო წელი
N
|
თემის დასახელება
|
საათების რაოდენობა
|
ჩატარების დრო
|
1
|
სირბილი 60 მ-ზე მარშით. მაქსიმალური ტემპით
|
1
| |
2
|
გარბენა 1000 მ-ზე
|
1
| |
3
|
სიმაღლეზე ხტომა
|
1
| |
4
|
ადგილიდან სიგრძეზე ხტომა. მოსამზადებელი ვარჯიში
|
1
| |
5
|
ადგილიდან გამორბენით სიგრძეზე ხტომა
|
1
| |
6
|
რბენა 500 მ-ზე
|
1
| |
7
|
მირბენ-მორბენა 4x10 მ.
|
1
| |
8
|
ამანათური რბენის შესწავლა
|
1
| |
9
|
ბურთის ტყორცნა შედეგზე
|
1
| |
10
|
რბენა 60 მ-ზე შედეგით
|
1
| |
11
|
სიგრძეზე ხტომა (შედეგით)
|
1
| |
12
|
რბენა 1000 მ-ზე
|
1
| |
13
|
ბურთის გადაცემა მიზანზე
|
1
| |
14
|
ლახტზე ხტომა 30 წთ-ის მანძილზე
|
1
| |
15
|
ამანათური რბენა 3 x60 მ
|
1
| |
16
|
რბენა 60 მ-ზე შედეგით
|
1
| |
17
|
ფეხბურთი: უმოძრაო და მოძრავი. ბურთზე ფეხის დარტყმა
|
1
| |
18
|
მოთამაშის მდგომარეობის გადაადგილება
|
1
| |
19
|
რბენა 800 მ-ზე
|
1
| |
20
|
რბენა ზურგით წინ, ტემპის დაჩქარება
|
1
| |
21
|
ფეხბურთი: უმოძრაო და მოძრავი. ბურთზე ფეხის დარტყმა
|
1
| |
22
|
მოძრავი ბურთის შეჩერება ტერფის შიდა ნაწილით
|
1
| |
23
|
ბურთის ტარება. მეკარის გადაადგილება
|
1
| |
24
|
ბურთის გადაცემა წყვილზე ან სამეულზე
|
1
| |
25
|
ბურთის დარტყმა კარში
|
1
| |
26
|
მოძრავი ბურთის შეჩერება ტერფის შიდა ნაწილით
|
1
| |
27
|
გუნდური თამაში
|
1
| |
28
|
გუნდური თამაში
|
1
| |
29
|
გუნდური თამაში შესწავლილი ტექნიკის გამოყენებით
|
1
| |
30
|
ტანვარჯიში: მწკრივის მოწყობა ორ და სამ მწკრივად
|
1
| |
31
|
ტანვარჯიში: სამწყობრო ვარჯიშები
|
1
| |
32
|
ადგილზე ბრუნვები: მარჯვნივ, მარცხნივ და წრეზე
|
1
| |
33
|
დაბალი საწყისი
|
1
| |
34
|
რბენა 60 მ-ზე
|
1
| |
35
|
ტანვარჯიშის დროს წონასწორობის დაცვა
|
1
| |
36
|
აჯიმანია იატაკიდან(ბიჭები). ტანვარჯიში სკამიდან( გოგონები)
|
1
| |
37
|
თოკზე ასვლა ნებისმიერი ხერხით
|
1
| |
38
|
კოტრიალი წინ და უკან. მხრებზე დგომა.
|
1
| |
39
|
დაკიდება შვეიცარიულ კედელზე 900-ით
|
1
| |
40
|
ორი კოტრიალი წინ შეუსვენებლივ
|
1
| |
41
|
რბენა 500 მ-ზე( შედეგზე)
|
1
| |
42
|
რბენა 60 მ-ზე (შედეგზე)
|
1
| |
43
|
ადგილიდან სიგრძეზე ხტომა.
|
1
| |
44
|
გამორბენით სიგრძეზე ხტომა
|
1
| |
45
|
თანაზომიერი რბენი
|
1
| |
46
|
მირბენ-მორბენა 4x10მ
|
1
| |
47
|
რბენა 60 მ-ზე მაღალი საწყისით. მაქს.სისწრაფით
|
1
| |
48
|
ლახტზე ხტომა 30წთ-ის განმავლობაში
|
1
| |
49
|
რბენა 800 მ-ზე
|
1
| |
50
|
სიგრძეზე ხტომა შედეგზე
|
1
| |
51
|
ბურთის დარტყმა მიზანში
|
1
| |
52
|
რბენა 500 მ-ზე
|
1
| |
53
|
ბურთის ტარება შედეგით
|
1
| |
54
|
რბენა 1000 მ-ზე
|
1
| |
55
|
პატარა ბურთის ტარება(მიზანში)
|
1
| |
56
|
ადგილზე ბრუნები
|
1
| |
57
|
ბურთის ტარება მიმართულებათა სისწრაფის ცვლით
|
1
| |
58
|
მოძრაობაში ბურთის სროლა და დაჭერა
|
1
| |
59
|
გუნდური თამაში შესწავლილი ტექნიკით
|
1
| |
60
|
გუნდური თამაში შესწავლილი ტექნიკით
|
1
| |
61
|
გუნდური თამაში შესწავლილი ტექნიკით
|
1
| |
62
|
გუნდური თამაში შესწავლილი ტექნიკით
|
1
| |
63
|
რბენა 60 მ-ზე
|
1
| |
64
|
სარეზერვო დრო
|
1
|
სეფიეთის საჯარო სკოლა თემატური გეგმა
საგანი: მე და საზოგადოება
ავტორი: ნინო ტალახაძე Iნაწილი კლასი:მეოთხე
მასწავლებელი: ანნა მაჩიტაძე
I სემესტრი
1
|
თავი
|
მიზანი
|
სტანდარტთან
შესაბამისობა
|
სთ-რაობა თარიღი
| |||
თემა განათლება
|
17
| ||||||
1
|
წარმატების
დასაწყისი
|
გააზრება იმისა, თუ რატომ ვერ გახდება ადამიანი განათლების გარეშე წარმატებული
|
საზ. მეც.დაწყ.
1,2,3,3,,5,10,11
|
2
| |||
2
|
როგორ გამოგვადგება სწავლა მომავალში
|
. მოსწავლემ უნდა შეძლოსსხვადასხვა პროფესიისა და საქმიანობის მნიშვნელობისა და საჭიროების გაცნობიერება
|
საზ.მეც.დაწყ.
1,2,,3,,,10,13
|
2
| |||
3
|
შრომა-უფლება თუ
მოვალეობა
|
მოსწავლემ უნდა შეძლოს ბავშვის უფლებებისა და მოვალეობების, ასევე ოჯახისა და საზოგადოების წინაშე პასუხისმგებლობის გაცნობიერება;
მოსწავლემ უნდა შეძლოსქცევის წესების გათავისება, თანატოლებთან მათი შეთანხმება და დაცვა; შემწყნარებლობის გამოვლენა განსხვავებული კულტურის, ეროვნების, შესაძლებლობების მქონე ადამიანების მიმართ.რა შედეგები მოაქვს შრომას და რატომ არის შრომა მიზნის მიღწევის საუკეთესო საშუალება?
მოსწავლემ უნდა შეძლოს ასაკის შესატყვისი სამომხმარებლო და ეკონომიკური უნარ-ჩვევების გამოვლენა.
|
საზ.მეც. დაწყ.
1.7.8
|
2
| |||
4
|
ჩვენ მაყურებლები ვართ
|
საკუთარი თავის აღქმა საზოგადოებრივი ჯგუფის-ოჯახის წევრად კინო თეატრში და თეატრში ქცევის წესების დაცვა და რატომ არის საჭირო ბავშვებისათვის თეატრი მოსწავლემ უნდა შეძლოსლეგენდებისა და მითების, კულტურულ-ისტორიული ძეგლების, მნიშვნელოვანი მოვლენების, . .
|
საზ.მეც.დაწყ
1.2 8 15 17
11
|
2
| |||
5
|
ჩვენ მივდივართ
მუზეუმში
|
. მოსწავლის საცხოვრებელ გარემოში წარმოდგენილისხვადასხვა სოციოკულტურული ინსტიტუტის ფუნქციების გაცნობიერება (მაგ.: სკოლის, უნივერსიტეტის,სამედიცინო დაწესებულების, მუზეუმის, კინოს, კლუბის, პოლიციის).ისტორიული და თანამედროვე პიროვნებების ლოკალურ გარემოსთან დაკავშირება.
|
1,2,3,5,6,
|
1
| |||
6
|
მე მკითხველი ვარ
|
როგორ და რატომ
უნდა ვისარგებლოთ
ბიბლიოთეკით
|
საზ.მეც.დაწყ.
1,12
|
1
| |||
7
|
ექსკურსია,ექსკურსია!
|
მშობლიური კუთხის და ოჯახური ტრადიციების შესწავლა და დაცვა, და რისი სწავლა შეიძლება არა საგაკვეთილო აქტივობების (ექსკურსიაზე, მუზეუმში,
სპექტაკლზე) შედეგად
|
საზ.მეც.დაწყ.
5, 9, 11, 17
|
2
| |||
7
|
ისევ ლაშქრობა
|
რა ინფორმაციას გვაწვდის ისტორიული ძეგლები გარემოსა და ჩვენი მხარის შესახებ
|
საზ.მეც.დაწყ.
5,9,11.17
|
2
| |||
8
|
ექსტრემალური
სიტუაცია
|
. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საგანგებო(ბუნებრივი კატასტროფების დროს) დაცხოვრებისეულ (მაგ.: ქუჩაში, ტრანსპორტში, ექსკურსიაზე) სიტუაციებში სამოქალაქო უსაფრთხოების წესების დაცვით მოქმედება;
|
საზ.მეც.დაწყ.
1,10,15
|
2
| |||
9
|
მიყვარს სპორტი
|
. რატომ არის მნიშვნელოვანი ქვეყნისთვის ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაცია?
მოსწავლემ უნდა შეძლოს ჯანსაღი ცხოვრების წესისდაცვა (პირადი ჰიგიენა, ჯანსაღი კვება, სპორტული აქტივობები).
|
საზ.მეც.დაწყ.
1,2,3,10,13,14
|
1
| |||
2
|
თემა: მედია და ინფორმაცია
|
9
| |||||
1
|
ინფორმაცია
|
საიდან ვიღებთ და როგორ ვიყენებთ ინფორმაციას, როგორ ხდებოდა ინფორმაციის გადაცემა/გავრცელება ძველად და ახლა
|
საზ.მეც.დაწყ.
16, 9, 11
|
2
| |||
2
|
მასობრივი ინფორმაციის საშუალებები
|
რატომ შეიძლება გახდეს შეუმოწმებელი ინფორმაცია კონფლიქტის მიზეზი
|
საზ.მეც.დაწყ.
16
|
1
| |||
3
|
უსაფრთხო
ინტერნეტი
|
რა დრო უნდა დავუთმო
ჩემი დღის რეჟიმში საინფორმაციო-ტექნოლოგიურ საშუალებებს (ტელევიზორს, ინტერნეტს
|
საზ.მეც.დაწყ.
2,4,6
|
2
| |||
4
|
იყიდეთ რამე
|
რაში გვეხმარება სოციალური რეკლამა და რა ინფორმაცია შეიძლება მივიღო რეკლამისაგან
|
საზ.მეც.დაწყ.
6,8
|
2
| |||
5
|
ჯანმრთელობა
|
. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ჯანსაღიცხოვრების წესისდაცვა (პირადი ჰიგიენა, ჯანსაღი კვება, სპორტული აქტივობები).
|
საზ.მეც.დაწყ.
1,2,3.5,6.
|
1
| |||
Комментариев нет:
Отправить комментарий